吴永军

近十年来，小学语文教育界涌现出许多新理念、新概念，任务群、大单元、大任务、项目式学习、跨学科主题学习等等不一而足。

诸多新理念为教学改革注入活力的同时，其异化滥用使得广大一线教师无所适从。当前，语文教育亟待正本清源式返璞归真。

首先，必须认识到我们的语文教育之“语文”的独特性。

我们的语文是中国国家通用语言文字，植根于以象形表意为基石的汉字系统，不是字母式的外国语文。

我国语文除了具有世界范围内所有语言的共性（交流工具）以外，还有其独特的一面，天然蕴含着独特的文化基因与诗性气质，其独特的人文性与审美性是其他字母文字所不具有的。它不仅是交际与思维的工具，更是文化传承与审美创造的载体。

中国人几千年来学习语文讲究的那种直面文本的整体感悟、吟诵、体味、意境等等，正是把握这种独特性的密钥。

因此，我们所讲的正本清源、返璞归真，指的是回到“汉语言”学习的规律上。那些脱离这些规律的所谓动手做、项目式学习等操作性任务，很容易使学生对母语的亲近感、对文字之美的敏锐度在喧闹的活动中丧失。

其次，必须重新认识“单篇精读”在小学语文教学中的核心价值。

当前，像任务群、大单元等新概念，其所涉大都是语文教学内容的组织与实施的问题，它们多半是一个框架性理念，无非是强调一种整体性、关联性、结构性。

那么，这些理念在一线教学中如何实施呢？我们认为还得靠单篇教学来扎扎实实地推进。

无论教学内容的组织与实施形态如何变革，透彻理解、深入品味单篇经典文本，始终是不可替代的教学原点。它是学生积累语言经验、学习表达范式、获得思维训练、接受文化熏陶的基本单位。

单篇教学是整个小学语文教学的细胞，是最基础的成分，如果不能有效实施，那种大而化之的所谓任务群、大单元只能摧毁语文教学之根。

当然，传统意义上的只见树木不见森林式单篇教学是我们要坚决批判的。

再次，我们必须精准理解语文（学科）实践。

我们认为，语文实践从层级上讲至少有三种：基础性实践、拓展性实践、创新性实践，三类实践相辅相成，环环相扣、循序渐进，统一于整个语文实践之中。

语文基础性实践主要在课堂上实施，听说读写背、字词句段篇的学习与运用，诸如有感情地朗读、品词析句、口语表达、读写结合等等，尤其是低段教学中读透文本，读中感悟，以读促悟等等这些看似传统的“微小实践”都是学生积累语言经验、形成语文核心素养的不二法门。当然这些“微实践”要紧密结合学生的实际生活经验，要在一定的语境或真实情境中加以实施，否则就会沦为死记硬背式机械训练。

在此基础上，语文教育还必须走向生活，引导学生在真实复杂的实际生活中运用语文解决问题，这就是拓展性或创新性实践旨趣所在。

总之，今天的语文教育需要回归本源，广大教师要不畏浮云遮望眼，精准理解语文新课标的精神实质，将其完整地落实在课堂上，而不只是追求形式与时髦。

（作者系南京师范大学教育科学学院博士，教授，博士生导师。教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心常务副主任，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员）

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