一项由美国国家科学院进行的研究表明，就挂科率而言，接受传统课程教育的学生比接受鼓励主动学习课程的学生挂科率高1.5倍。也就是说，那些懂得主动学习和深度学习的学生在大学里的表现更胜一筹。
　　
　　随着中国学生海外留学的意愿不断加强，如何为学生在大学里的学习和生活做好准备成为学生和家长共同关注的问题。剑桥国际考试委员会国际教师职业发展总监LeeDavis表示，“主动学习”要求学生充分参与到学习过程中，发挥分析、评估、解决问题、统筹、批判性思考和创新等个人能力，更深入地思考问题。这种学习方式能帮助学生加深对知识的理解，并应用所学知识解决问题。这在学生的大学生活甚至是职业生涯中，都是一项不可或缺的技能。
　　
　　课堂上“被动接受”的学习方法虽能牢固掌握学科知识，但缺少探索知识背后“为什么”的动力。剑桥国际课程会鼓励学生在课堂上主动学习，先入之见、深度学习和后设认知成为三大核心授课理念。
　　
　　先入之见，即所有学生在走进教室之前都或多或少抱有一些先入为主的想法。倘若这些对事物的最初理解是正确的，就可为之后的学习打下良好基础。但有些不正确的先入之见会误导学生产生错误的想法，这正是教师在教授新内容之前要解决的问题。虽然“6大于3”是学生具备的基本常识，但要在此基础上帮助他们理解为什么“1/6小于1/3”。
　　
　　深度学习要求学生不能仅满足于事实性知识的获取，更要在理论框架下把握知识和概念，并以方便提取和应用的方式将知识组织起来。学生如果知道格兰德河是美国和墨西哥的分界线，并知道这条河是怎样联结两个文明、促进两国之间的贸易往来的，会把河流当作一个概念进行理解，而不是作为单纯的自然现象。
　　
　　后设认知，也称为元认知，简单来说是对自我认知过程（包括记忆、感知、计算、联想等各项）的思考。后设认知能促使学生主动规划学习进度，监督、评估和调整自己的学习行为。具有后设认知监控能力的学生在发现某个策略无法解决问题的时候，会有意识地尝试其他策略。